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浅谈分析化学实验教学中的问题及对策

作者: amvip
来源: uumtu
日期: 2018-11-19 17:56
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实验教学是一种知识与能力、理论与实践相结合的教学活动,它与理论教学具有同等重要的地位,是相辅相成的关系。实践证明,分析化学实验教学在培养学生实践能力、分析问题和解决问题能力,养成严谨的科学态度及提高创新能力方面具有其它教学环节和实验不可替代的功能。但长期以来,由于受传统的重理论轻实践思想观念的影响,实验教学一直处于教学体系中的弱势地位,传统的分析实验教学无论从实验内容上还是教学方式上都没能使该学科的特点很好地显现,已不适应社会经济发展的要求。随着高校对创新型人才培养的提出、探索及认识上的趋同,实验教学的有关问题逐渐受到关注,近几年来我国已将“大学化学实验”教学改革列为高等教育的重要改革项目之一。在这种背景下,我院对分析化学实验教学也积极地进行了改革和探索。但实验课教学改革涉及的问题很多,任何一个环节解决不好都会导致改革失败,随着时间的推移,我院在分析化学实验的教学中也不断暴露出许多新的问题。这些问题如果解决不好,将会使我们的改革失败,或者穿新鞋又走老路,有鉴于此,笔者根据近几年在分析化学实验教学中一些思考,就目前分析化学实验教学中存在的问题及对策提一些看法。
  一、分析化学实验教学中存在的问题
  (一)学生实验观的缺失与教师教学方法陈旧
  在目前的分析化学实验教学中发现,大多数学生重理论轻实验,对做实验的意义没能很好的认识,认为分析化学实验仅仅是把分析化学理论课中学过的方法和测量条件验证一下而已,每次实验的方法、原理、步骤、实验书中都写得清清楚楚,试剂和仪器老师都给准备好了,没有什么值得思考的。由于学生思想上认识不到位,导致实验态度的不端正,使得学生每次做实验当作一项任务去完成,那么实验教学的效果是可想而知的。另外,教师在长期以验证性实验为主的教学中形成的教学方法已带有一种惯性,仍然不能从传统的教学模式中走出来,教学中习惯于“教师为主导,学生为主体”的教学模式,学生只能被动地按照教师要求,在规定的时间和指定的地点用给定的仪器和试剂完成规定的内容,所谓“按图索骥,照方抓药”。实验教学中仍然关注的是老师通过实验教而不是学生通过实验学,实验的功能集中在实验技能的掌握及探索实验成功的条件上,而忽视实验教学对培养学生严谨的科学态度的教育价值,还有长期的传统教学使教师已变成了“保姆”式的教师,教学中不敢放手,甚至包办代替,害怕学生做不好,在教学中缺少有效的启发或引导,这不仅助长了部分学生在学习中的惰性,也不能激发学生实验的积极性和主动性,不利于激发学生的思维及能力的培养,更谈不上创新能力的培养,在这种教学方式下培养的学生,暴露出动手能力差,依赖性强,缺乏创新思维等弱点。在实验教学的改革中我们发现这种传统的教学方法中已不适用于当前的实验教学。
  (二)培养学生的能力与实验课时压缩的矛盾
  当前高等学校为了给毕业生在最后一学期提供找工作的时间,在教学计划上已把课程压缩到最后一学期前,理论课和实验课都或多或少的进行了课时的压缩,这就给化学实验教学提出了新的问题,实验教学如何体现“厚基础、宽口径、强能力、高素质”这是指导思想。怎样在规定的课时下把实验内容的安排兼顾到基础型、应用型和综合设计型这三种形式的实验,结果只能是顾此失彼。
  (三)实验内容既缺少创新,又缺缺乏针对性,专业特点不突出
  当前大部分高校都意识到实验教学中存在的问题,都在进行课程体系改革,但只是对实验内容进行相应的调整,删去一些重复的部分或不重要的部分,内容上并没有多少实质性的变化,这种现有的改革往往不够深入,仅停留在表层上,存在的问题表现在以下几方面:所选内容大多仍为一些经典的,低层次的验证性实验,过分重视书书本上的知识验证和基本操作的细节,缺少与现代生活和生产实际的联系。不同专业所开设的实验缺乏专业特色,对于刚升本的我们这一类地方性高校,由于学校办学定位缺失,办学理念不清晰,在办学中一味扩大规模,盲目“攀高”求全而忽视了“做强”。导致实验内容和实验教学依附于理论教学,不同专业大同小异,缺乏区别,没有针对性。长此以往,使得我们有些专业培养出来的学生没有专业特长在社会中缺乏适应性和竞争力。
  (四)实验成绩评定过于简单
  目前实验教学中对学生实验成绩的评定方法过于简单,教师根据学生对实验的预习、操作、实验结果和实验报告的情况来给学生打分。这种成绩的评定带有一种主观性,忽视了整个实验过程中学生的情况。实验报告单大多只显示已进行完某项实验,只要学生实验课程不缺席、能够做完规定的实验、按时递交实验报告单即可取得合格成绩,无法进一步评价学生对实验内容的理解程度、掌握程度,更谈不上评价创新程度。
  (五)实验教学课时的工作量计算问题和实验教学的监控问题
  当前仍有不少高校计算理论课课时和实验课课时采用两种不同的课程系数,在我院对实验教学这一块,课程系数为0.7,而理论课的课程系数为1.15,从某种程度上也挫伤了上实验课教师的积极性,结果实验教师消极地对待教学及教学改革。在教学监控上,目前各高校都建立了自己的一整套办法和措施,如建立评价指标、各种形式的教学督导、教学测评等,使教学质量的监控手段日趋完善。但这些大多是针对课堂教学,实验教学往往是教学监控的死角。究其原因,主观上仍然是对实验教学的重视程度不够。
  (六)人数增多与设备等不足的问题
  由于连续的扩召,学生人数逐年增多,再加上新增设的不同专业,使得实验室和实验设备严重不足,为了在合理的时间把实验安排下去,相应每个组的人数就会偏多,一个教师指导20人左右的学生,一是实验室显得拥挤,二是教师指导起来有困难,过去那种“精耕细作”的教学模式自然地就变为一种“大批量、粗放式”教学模式,实验教学质量不可避免受到影响。
  (七)实验课时间不充分
  在扩召背景下,学生逐年增多,教师的工作量也在激增,由于受实验室资源限制,实验组数的相应增多,使实验教学安排难度变大,另外前面提到的由于课程的往前压缩,每周的学时数的增加,而课表的安排一般都是先排理论课,使得能安排实验课的空档很有限,实验课的安排只能见缝插针,而又因为每一个空档的前面或后面大多有理论课,所以在上实验课时,老师和学生都有一种紧迫感,在做实验时只能抓紧时间,匆匆忙忙,对于一些动手能力差的学生,有时甚至不能在实验时间完成实验内容,老师也没有办法让其继续做。这种条件下的分析化学实验教学质量肯定也会受到影响。
  (八)所谓的设计性实验、综合性实验并不能给学生多少发挥的空间
  针对当前实验教学的改革,为了培养学生的综合能力,设计性实验成为当前必不可少的实验内容,但因学时的限制,考虑到实验的可操作性,老师给学生准备的设计性实验,从内容上看,一是课题数不足,二是比较简单,并不能给学生多少选择和设计的空间。这种设计性、综合性实验也仅仅是一种形式,意义并不大,当然这与当前实验室不能对学生开放有一定关系。
  二、改革分析化学实验教学的对策
  (一)转变教育思想,更新教育观念
  新的人才观对当前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客观诸多原因,高等教育在教育思想和观念、教育内容和教学方法等许多方面还相对滞后。因此高等教育首先要转变教育思想,更新教育观念,当前至少要转变三个观念:一是转变学生的实验观,学生要由被动接受者转变为学习的主体,二是要转变教师的教师观,要把教师由实验教学中的主导者转变为实验教学的指导者,三是要转变教学观,当前高等教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力,教学过程要由传授知识转为引导学生思考问题、解决问题、增长知识的过程。
  (二)加大投入力度,加强师资队伍建设
  教学质量是高等学校的生命线,关系到高校的生存和发展,在高等教育实现由“精英教育”向“大众化教育”战略转移的过渡时期,更要注重数量扩张后的质量保证。在实验教学这一块学校首先要加大投入力度,加快改善实验教学条件。其次要加强实验师资队伍建设,良好的实验师资队伍是保证实验教学质量的基础。但由于长期以来普遍存在着只重视理论教学,不重视实验教学,实验教师在学校的地位和作用还没有得到足够的重视,他们教学中付出的劳动还没有得到足够的尊重,许多有能力的人不愿意或不安心实验教学工作,造成了实验队伍不稳,积极性不高,责任心不强。另外,对于一些刚来的新教师,就让独立承担一门实验课的教学,我认为是不妥的,因为实验教学的实践性很强,在具体的教学中有许多难于预料的事性发生,因此教师首先要有宽厚扎实的专业基础,应让他们跟老教师后面做一年辅助教师则更好。为了建设一支稳定的实验教师队伍,学校在实验老师的岗位津贴、职称评定及培养进修上,都应把实验教学的同理论教学摆在同等重要的地位来考虑,消除一些的不利于实验教学的人为因素。
  (三)优化实验内容,编写合适的实验教材
  实验内容取材于实验教材,实验教材是实施实验教学活动的依据。对路的实验教材是提高实验教学质量的关键。对于地方性大学,为了学生今后能更好地面向生产实际和生活需要,实验内容应更具针对性和实用性。因此对实验内容的选择和编排要着眼于学生能力的培养和就业的需要。要做好这一点,最好要先做市场调研,了解社会和地方的化学人才需求背景,以及相应的应用领域和职业岗位,特别是了解一些企业、厂矿所采用的与化学有关的产品检测方法,加以吸收给学生编写出一些企业常规分析项目的实验内容,这样编写的教材使学生感到与生产实际和生活实际联系很紧,使学生感到学有所用,提高了学生做分析实验的兴趣,可调动他们做实验的积极性和创造性。从而进一步提高分析化学实验教学的质量。
  (四)加强实验教学研究
  长期以来,实验教学中的问题是普通存在的,在只有在目前的形势下才显出是一个问题,这说明以前我们对实验教学缺少关注或重视不够,以致于科研上没有多少人能在把实验教学中的问题当作一个课题去深入研究,客观上也影响实验教学的质量。我们只有从理论和实践两方面进行深层次、多视角分析研究,才能找出影响实验教学的因素和产生这些因素的主要根源,才能依据社会需求,把我们的教学目标、教学内容、教学方式进一步修订或优化,从而积极探索出一套符合当前我国国情和高等教育教学规律的思路与措施。为此,对于从事实验教学的教师,首先要积极参与实验教学的研究,对教学中对出现的问题及好的方法都要及时发总结,并积极思考实验教学中的问题成因和探寻解决问题的办法。这样才能把实验教学纳入到良性发展的轨道,从而不断提高实验教学的质量。
  (五)加强创新,注重实效,突出专业,服务地方
  就分析化学实验教学而言,我们既要考虑不同学校生源水平的差异,也要考虑不同专业的培养方式。工科类的不同于理科类,重点应放在用分析理论去解决问题,而不必放在对理论的“验证”上。从这个思路出发,我们对不同专业的学生在分析化学实验教学上要有区分度和针对性,不能胡子眉手一把抓,另外地方性高校应遵循服务地方的原则,地方高校要把服务地方区域经济建设和社会发展作为办学方向。根据地方经济和产业结构的特征,调整和优化自己的实验教学内容和教学模式。
  (六)尽快建立一套实验教学质量的监督评估体系
  监督评介体系是保证实验教学质量的重要手段。为了确保实验教学的有序运行,保证实验教学质量,我们需要在实验教学的备、教、改、辅、考等各个环节上对实验老师进行全面的检查。要做好这一点就必须加快实验教学管理体制创新的步伐,建立实验教学质量监控与评价的组织体系和制度体系。
  (七)量化实验考核标准,科学评定学生成绩
  实验考核是把握实验教学质量的一种效手段,为了更加准确、客观地评定学生的实验成绩,充分调动学生实验的积极性和主动性,促使学生加强预习、积极思考和重视规范操作,我们必须制定出评定学生在实验预习、实验态度、实验操作、实验结果、实验报告等方面成绩的量化标准,及制定出平时实验成绩、操作考试成绩及实验理论考试成绩的权重。使得评定学生成绩时老师有据可依,不是凭印象打分,当然这项工作要想做好还需要的实践中不断完善。
  三、结束语
  高等院校肩负着为国家培养人才的重任,培养高素质的创新型人才已成为高等教育改革的主旋律。当前,社会对应用型人才的需求量越来越大,要求也越来越高。而人才培养是全方位的,因此实验教学改革不仅是课程体系、教学内容、教学方式的改革,还必须实实在在地抓好每一个教学环节,要把实验教学的方方面面老都与培养学生的综合素质和创新意识联系起来。为了进一步适应社会对人才的需求,实验教学如何适应这一形势的发展,是我们每一位实验教师值得思考和研究的问题,我们应站在一定的高度,理性地审视我们的教学内容、教学方式是否有利于人才的培养,我们培养的人才是否能够符合社会对人才的要求。要达到这一目标,我们实验教学中也应以培养实际应用能力为主线,来调节教学内容中知识与能力结构的比例,在“实用”二字上下功夫。实验教学是实现全面化学教育的一种最有效的教学形式,我们只有通过对实验教学内容、教学方法、成绩评定等的进一步改革和优化,才可能使这一有效的教学形式充满活力,发挥它独特的育人功能和优势。我们只有采取积极有效的教学方法和手段,丰富的教学内容,改变教学条件,改进实验教学中的不足,才能为实验教学改革的进一步深化探索出更有价值的经验。面对21世纪我国高等教育迅速发展的形势,为地方经济发展培养高素质的应用型人才,是当前地方性院校一项重要任务,我们的教学改革都应围绕这一目标而进行,教学改革是一个长期的过程,涉及的因素很多,改革的成功与否也还需通过实践来检验,我们要以实验教学为切入点,把提高实验教学的质量作为一项课题深入研究下去。
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