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欠发达地区农村学前教师的专业化发展的分析

作者: amvip
来源: uumtu
日期: 2018-11-19 18:00
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  学前教师专业化是教师通过学前专业学习培训,不断自我完善,成为一名专业人员的过程,属于职业专业化范畴。学前教育是人一生所经历的整个学校教育的奠基阶段,被誉为“教育的基石”,在整个教育体系中具有十分重要的意义。西部地区学前教育发展滞后,2010年以来,国家相继出台多项政策,给发展西部学前教育带来难得的机遇。特别是2011年8月31日,国务院常务会议决定在“十二五”期间,为支持中西部地区和东部困难地区发展农村学前教育,由中央财政安排500亿元专项资金。由于得到国家政策的强有力扶持,我国教师专业化获得了很大发展,尤其是学前教师作为教师的有机组成部分已获得较快发展,并且专业化特征愈来愈明显。但是,在欠发达地区农村,学前教师专业化发展存在的问题较多。因此,开展欠发达地区农村学前教师专业化发展问题研究,具有重要的理论意义和现实意义。根据国内外的研究,学前教师专业化发展可以包含以下主要内容。

  教育理念。教育理念是关于教育的观念和理性信念。一般地,教师的教育理念具有相对稳定性,主要反映教师对教育、学生以及学习的基本看法,具体体现在教师劳动中。教师劳动是一种特殊的专业性劳动,具有复杂性、示范性、创造性和专业性等特点。教师是履行教育教学职责的专业人员,必须掌握较全而的专业知识,具备较高的专业素养和较强的专业技能;必须经过长期的专业训练,在工作和学习中不断提高自己的专业素质和业务能力。学前教师也应具有相应的学科知识和专业知识。

  教育智慧。教育智慧是教育理论智慧和实践智慧的统一和结合。教育活动的组织与实施过程,是教师创造性地开展工作的过程。学前教师在教学活动过程中,身处特定的教育情境,而对变化而生动的教育对象,要用心观察幼儿在活动中的表现和反应,运用《学前心理学》、《学前教育学》的相关知识,对幼儿加以积极引导,从而将学前教师的知识能力积累,积极转化为实践智慧和情景性知识。教育智慧还表现在对教育过程进行设计、组织实施、评价等方面。

  人文素养。学前教师专业化发展对教师的人文素养要求较高,提高学前教师的人文素养是做好学前教育的前提基础。学前教师在与幼儿交往的过程中,应始终保持关怀、接纳、尊重的心态,尊重、理解、关爱每一位幼儿,并平等、融洽地与他们相处,使每一位幼儿在成长过程中都能感受到安全、愉快,每天都充满欢乐,进而健康发展。学前教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。一名合格的学前教师应具备丰富的人文知识、良好的人文精神和高尚的人文行为。

  合作和反思能力。学前教师专业化发展,要求教师具有较强的合作和反思能力。合作能力主要体现在教学活动过程中,学前教师应具有较强的合作意识,拥有较强的合作能力,不仅能够积极、主动地与受教主体—幼儿和施教主体—教师开展合作,而且还要能够与家长以及社会其他教育机构合作,以便争取到更多更好的理解、支持和参与,提高教学质量。学前教师的反思能力主要体现在教学活动过程中,应具有较强的反思意识,拥有良好的反思氛围和较多的反思实践机会。学前教师要善于反思、总结,发现个人或集体的优缺点,不断学习,完善自我,促进教师教育理念向教育行为转化。学前教师的反思能力,主导着学前教师专业成长的方向。

  欠发达地区农村学前教育专业师资严重不足,这主要表现在师资分布不平衡。欠发达地区农村与城市相比较,由于地处偏远,交通、通讯等基础设施条件不够完善,教育发展相对滞后,教师工作、生活条件相对较差,学前教育师资相对匮乏《教师法》和《教师资格条例》对学前教师的任职资格进行了明确规定。学前教师应是师范学校毕业生,非师范院校毕业生应通过教师资格考试才能任教。从贵州地区的调研来看,大多数幼儿教师已达到国家规定的学历要求,但学历偏低,以中师和大专为主,而且大部分教师的大专学历还是通过成人自学考试获得的。此外,专业不对口,大部分教师是转岗教师,以前从事小学各学科教学,获得的是小教职称,没有接受过专门的学前教育相关课程的学习和培训。

  欠发达地区幼儿园多为民办教育性质,对教师专业化发展不够重视。目前,高校学前教育专业的课程设置与幼儿园实际需要存在脱节现象。例如有的师范学院,在学前教育专业的课程设置中,理论课占的比重较大,超过三分之二,而实践课占的比重较小,不足三分之一。学前教师职后培训相对滞后,缺乏专业的学前教育培训基地,在某些地方即便有,也只是由师范学院的继续教育学院承担。通过调研发现,大多数教师获得职后培训的次数少,培训的级别较低,多为省级以下的培训,而且培训的机会不均等,参加培训的多为幼儿园园长、骨干幼儿教师,年轻教师相对较少。学前教师职后培训缺少专门的培训计划,培训对象具有很大的随意性。

  在西部广大农村地区,许多幼儿园设施简陋,硬件、软件建设,达不到国家对幼儿园的相关规定标准,幼儿园教师的数量、质量均与国家相关标准相距甚远。教师的专业化程度不高,教师的流动性较大,幼儿教育呈现出“小学化”的倾向,办学理念落后。单靠幼儿园的力量,显然不足以引导幼儿教师的专业化发展。通过调研发现,许多幼儿园教师对学前教育的认知相对简单,概念模糊,有进一步培训提高的迫切需要。在这些幼儿教师中,有的通常仅把语文、数学等知识性学习作为幼儿教育的主要内容,偏离了幼儿阶段教育内容应以游戏活动为主的幼儿教育方向;有的教师把幼儿园的环境布置仅仅看成是对幼儿园的装饰,对其综合功效认识不够,缺乏环境布置会影响幼儿的形象思维发展以及幼儿安全保障的认识;有的教师只把保育作为幼儿教育的重点工作内容,认为幼儿园教师就是“看孩子”;有的教师则仅把教学作为幼儿教育的重点工作内容,忽视幼儿保育。

  由于受欠发达农村地区自然条件、经济社会发展水平等多方而的影响,以及学生家长自身文化素质的局限,家长普遍对学前教育缺乏清晰的认识,在理解上存在误区,观念较落后。主要表现在以下方而:许多家长认为孩子上了幼儿园,就有人照管孩子,没有认识到学前教育对幼儿一生发展的重要性;许多家长认为孩子上了小学,才能接受正规的学校教育,上幼儿园算不上正规教育,上不上幼儿园无关紧要,于是将子女“放养”在家中。由于大多数农村父母外出务工,农村留守儿童就由爷爷、奶奶等老人在家中抚养。

  当前,我国学前教育规模不断扩大,学前教师数量少,师资严重不足。据不完全统计,幼儿教师缺口约为80万。在欠发达的西部农村地区,学前教育师资更显短缺,学前教师供需矛盾问题更显突出。在国家政策的保障下,高校学前教育专业招生规模不断扩大,学前教育师资数量不断增加。由于各级各类学前教育师资培训机构软硬件建设跟不上招生规模扩张速度,学前教育师资质量得不到有效保证,质量有待进一步提高。从某种程度上讲,培养不合格教师比缺乏教师会产生更为严重的后果,为此必须严格实行幼儿教师资格标准。国务院于2012年9月10日颁布《关于加强教师队伍建设的意见》,在全国范围内全而实施教师资格考试和定期注册制度。教育部于2013年8月15日颁布《中小学教师资格考试暂行办法》,在全国实行教师资格统一考试。幼儿教师担负着培养社会主义事业建设者和接班人的重任。我国历来以师范教育培养师资,极大地保证了学前教师的专业训练。在欠发达地区,应积极申请国家绿色通道政策,实施学前教育专业合格毕业生直接申请资格认证制度。对中等幼儿师范学校、幼儿师范专科学校、师范院校学前教育专业的毕业生,可直接通过资格认证,获得幼儿教师资格证书。对师范院校非学前教育专业的毕业生,则按照国家相关政策,积极引导其参加全国教师资格考试,以获取幼儿教师资格。

  随着幼儿教师招生规模的扩大,应加大对幼儿教师的职前培养。对中等幼儿师范学校、幼儿师范专科学校的学生可加大技能训练,强调基本功;对师范院校学前教育专业的学生,应开出40-60门专业课程,提供专业实验室、手工室、玩具体验室、音体关专用教室,保证学生的理论化、实践化。如浙江师范大学杭州幼儿师范学院,其学前教育专业设置有8个专业方向、120门专业课程,拥有100余人的专业课教师队伍。在重视职前培养的同时,应加大在职和职后培训。努力加大“国培”力度,扩大农村幼儿教师进修培训覆盖而,使更多的农村幼儿教师获得进一步的进修培训,全而提高幼儿教师队伍整体素质和专业化水平,促进农村幼儿教师的专业化发展。

  在加大对幼儿教师的专业培养方而,首先应积极鼓励并引导农村幼儿教师结合自己的专长,制订切实可行的个人专业发展规划。制定规划要遵循幼儿教师的发展和成长规律,坚持立足现实、着眼长远的原则,深入分析发展优劣势,明确发展思路、目标,提出发展措施。幼儿园园长通过每位教师的个人专业发展规划,掌握每位教师的发展水平、发展需求,适当减少教师的工作量,保证每位教师每年有一定的学习时间,调动每位教师工作的积极性,为教师专业化成长搭建平台。其次,加强团队的专业学习。幼儿教师的专业活动大多表现为个人的专业活动,缺少团队学习,过读书、农村幼儿教师则几乎没有团队学习的机会。游戏,实践、边反思,组成学习的共同体,获得专业化的发展。边读书、边学习可通、边读书可以个人方式进行,也可以集体方式进行。此外,西部农村地区还可采取“园本培训、园对园”的对口帮扶等措施来加大培训力度“园本培训”在于引导教师树立教师专业化理念,认真学习《幼儿园教育指导纲要》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等,提高幼儿教师的教育理论素养和专业化水平。同时,以《幼儿园教育指导纲要》为指南,加强学前教育专业知识学习,增强学前教育专业能力,提升学前教育专业化水平,树立正确的儿童观、教师观、课程观,了解幼儿生理、心理发展的特点和规律?;挂朔锥敖逃摹靶⊙Щ鼻阆?,避免使用“保姆式”的教育模式,达到《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中所提出的“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育”的目标。倡导“园对园”的对口帮扶,指可在农村和城市幼儿园之间建立帮扶关系,城市幼儿园的教师可到农村幼儿园挂职、支教一年,农村幼儿园教师到城市幼儿园挂职、学习一年。这样,可利用城市幼儿园先进的教育、教学管理经验帮助农村幼儿园发展,使之通过学习先进的办园理念、办园技能,加快专业化发展步伐。

  总之,农村学前教师专业化发展具有十分重要的作用,能显著提高农村学前教师综合素质。在欠发达地区农村学前教师专业化发展进程中,应严格执行幼儿教师资格标准,重视幼儿教师的职前培养和职后培训,加大对幼儿教师的专业培养。只有这样,才能有力地促进欠发达地区农村实现真正的教育公平。


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